假如说课稿

假如说课稿

作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的假如说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。

一、教材

本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

二、教学目标

根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1、知识与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

2、过程与方法目标

《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。

3、情感态度与价值观目标

通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

三、教学的重难点

根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。

本课的重点也是难点。

四、教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、教法

本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

2、学法

新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

五、教学过程

1、创设情境、激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前准备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

2、朗读课文、感悟内容

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

3、联系自身、激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。

课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿！”

六、板书设计

由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。

总之，整个设计我注意把学习的自主权交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，感悟生活。

上完本节课我有几点收获：

1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。

2、创设情境是感情朗读不可或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

3、精彩的生成来自和谐的课堂。

课堂中存在的问题：

1、有感情的朗读指导不够到位。

2、课堂上没有留给学生充足的写话时间。

3、板书不够完整、美观。

各位老师：

大家好！今天我说课的课题是小学语文二年级上册第23课《假如》 说教材

《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

说教学目标

根据对教材、教参的分析，及对二年级学生实际情 ……此处隐藏27385个字……．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。可以先创设一定的情境，激发学生情感。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

4．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。

在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。

总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

以上内容是我在备课时和教案一起准备的说客稿，我执教《假如》这篇课文后，我有一些想法，想和大家交流一下。

总的说来，我个人认为本节课还是不错的，基本上完成了预设的教学目标。教学过程中，对学生进行了听说读写的训练，使学生的语文综合素养得到锻炼。

全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，以说话，写话为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿！

另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你像老师那样，在需要停顿和重音的地方用符号表出来，结果孩子们几乎标不出来。原因就在于低年级学生，单纯的强调朗读技巧，不符合学生的认知规律。假如换一种教法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。

一、定标

根据《美术新课程标准》所确立的阶段目标，《假如我是巨人》一课属于“造型·表现”学习领域，低年段在这一领域的标准要求是“通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。

本课取材于英国作家乔纳森的《格列佛游记》中的经典片段。教材的两个版面分别穿插儿童画和人物摄影图片,这些作品都取材于学生，充满童趣，此外教材中设计的问题为学生打开了一扇通往奇遇故事的大门，激发了他们的学习兴趣。在“说一说 想一想”的板块体现了启发发现、思考和想象的意图。“艺术创造”栏目为学生提出了创作要求，“评一评”栏目引导学生自评和互评，将学生的评价主要向表现内容是否有情趣，是否表现大人国和小人国的对比关系的处理。这些画面和文字提示很明确的表达了两个意图：一是学生对故事内容的联想和想象。二是怎么利用大与小的视觉表现故事内容。

这节课我要面对的教学对象是二年级的学生，这一学龄儿童是想象思维最为活跃的时期，因此，我根据《美术课程总目标》所倡导的“培养学生欣赏、评述能力，体验美术活动乐趣，表达自己的情感和思想，激发创新精神。”并结合小学低年级儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标为：

1、 在教师创设的情境中，想象“假如我是巨人”的故事，运用大小对比的表现手法创作出一幅生动有趣的画面。

2、通过绘画活动培养学生的想象能力和表现能力。

3、让学生在绘画活动中敢于冲破常规，体验想象带来的无穷乐趣，激发他们对美术学习的兴趣。

核心目标：

引导学生学习利用大小对比表现故事内容。

二、明标

在美术学习中学生一般都会有：用眼看——用心想——用手画的学习规律，这节课的图片画面，视频资料能充分调动学生的眼和心，将学生带入到“假如我是巨人，我想为小人国做哪些事情？”的联想中，但是想象的画面怎样在纸上合理的有趣的表现出来，学生就需要一定的技能技巧才能避免眼高手低的状况，因此我根据核心目标：确定了一个核心任务：怎样才能把自己画成巨人？

这个问题在教师示范指导的时候提出，这样学生能有意识的观察老师的示范和讲解，有目的的艺术实践。

三、落标

（一）创设情境

1、创设说故事的情景：由《格列佛游记》的片段将学生带入故事。

2、创设编故事的情景：围绕“假如我是巨人，我想为小人国的人做些什么？”这个问题展开联想。

3、创设画故事的情景：在想象故事的基础上激励学生打破常规，大胆的把想象故事用对比的手法画出来。

（二）示范指导法。

二年级学生思维飞跃，想象丰富，但眼高手低，要把这些思维亮点表现出来还要靠要靠绘画技法来表现。在落实本课核心目标——画面布局与形象对比这一环节时我运用教师示范，学生合作添画的方式解决画面构图和形象大小的处理，为学生后面的艺术实践做铺垫。

(三)德育渗透

教学时通过说巨人故事和想象你为小人国做哪些事对学生渗透乐于助人、帮助他人的思想品德教育。

四、测标

我采用说一说、画一画、评一评这三项活动测试本节课的目标是否达成。

1.说一说（把编的巨人故事讲给别人听。）

2.画一画（是否能将编的巨人故事运用大小对比的手法画出来。）

3.评一评（故事是否有趣？学生是否在画面中运用到了大与小的对比？）