小学科学说课稿

实用的小学科学说课稿范文汇编九篇

作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的小学科学说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

（第二课时）

教材分析

科学学科是在遵循新课标提出的基本理念、课程目标和课程内容的基础上启动的全新教材。对学生进行科学启蒙教育，培养学生的科学素养和创新精神，为学生后继的科学学习和其他学科的学习，乃至终身学习打下基础。《亲历科学》是科学课的起始课。全课包括两部分，第一部分从学生常见的自然和社会现象入手，引导学生对周围的事物产生好奇心，思考现象背后的原因，学习提出问题。第二部分是一个“吹纸片”的活动和一个拓展活动“吹乒乓球”，目的是通过完整的探究活动，让学生亲自经历科学探究的全过程，从而初步体验科学地解决问题的过程，引起学生对学习科学课的兴趣。

教学目标

探究目标：

1．能进行观察、实验、记录等探究活动。

2．能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解释。

情感目标：

1．能用自己擅长的方式表述研究过程及结果，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，与他人交换意见。

2．理解科学探究的基本特征，喜欢大胆想象，有乐于探究的愿望，能对探究有趣现象背后的原理产生兴趣。

3．感到科学课很有意思，对科学课产生一定的兴趣。

教学时数：一课时

教学材料：

纸片、漏斗、乒乓球

课堂实录

一、导入：

同学们，又到了我们的Science、科学课的时间了。这节课我和同学们一起做游戏好吗？（好）那我也非常高兴。我希望同学们在游戏的时候不仅要玩儿得开心，还要把你的小眼睛擦亮认真观察，用你的小手做好记录，行不行？（行）

二、进行第一个游戏：吹纸片

1．提问引发兴趣，鼓励学生猜想：

师：同学们看（师拿一张纸并向纸吹气）纸怎么飞起来了？

生：因为老师吹它了。

生：因为老师一吹有气了，所以纸就飞起来了。

师：那如果我拿两张纸从上面把它掰开像这样拿着（师一手拿一张纸，捏住纸上沿的中间部位，然后分开）我从上边向两张纸的中间吹气，这两张纸是向两边分开呢？还是向中间靠拢？或者有其他的可能？同学们猜一猜。

学生们积极发言，发言的学生都认为纸会向两边分开。

师：现在请同学们打开书三页，看下边的猜想与假设，书中给我们写出了两种可能，你认为是那种就在后面打对沟。如果你认为有第三种可能，就把它写在（师指书）这条横线上，再在后边打对沟。下面就把你的猜想用对号表示出来。

（学生完成猜想与假设，教师在巡视过程中发现几乎所有的学生都猜想纸会向两边分开。）

2．进行实验游戏

师：你们的猜想到底对不对呢？同学们要像我这样拿着纸（还像刚才那样，一手拿一张）从上面向下吹气，试一试就知道了。我要请同学们同桌两个人合作，一个人先吹，另一个人把你看到的现象认真记录在3页下的横线上，（师在书上给学生明确指出来）然后两个人再调换。为了看的清楚，同学们可以多试几次。好了，开始吧！

（学生进行实验游戏。教师在巡视中发现，有一个学生拿着纸向上不停地吹，便暗暗记住了）

3．汇报看到的现象

师：谁愿意把你看到的现象说一说？

生：我看到的现象是纸向中间靠拢。（几乎同学们都说纸向中间靠拢。）

师：你们看到的都是这样吗？

生：老师我们看到的是向两边分开。

师：那你们能给同学们再演示一下吗？

（在学生演示过程中，教师提示学生稍稍用些力。）

师：现在你们看到了什么现象？

生：我们看到纸向中间靠拢。

师：刚才老师看到那位同学不停的向上吹纸，你发现了什么吗？

生：我发现从下面向上面吹纸，纸会向两边分开。

师：你真是一个爱动脑筋的孩子。事实真的是这样吗？请同学们都试一试。

（学生亲自体验从下面向上面吹的感觉。）

师：现在你们看到了什么现象？

生：我看到纸向中间靠拢。

生：我看到从下面向上吹，纸也向中间靠拢。

（学生在演示过程中发现，无论是从上向下吹还是从下向上吹，纸都会向中间靠拢。）

4．解释现象

师：为什么会有这样的现象呢？请同学们认真想一想，你怎么解释这种现象？把你的解释填在4页上边的方框里，然后再和同桌的、前后位的同学说说，听听他们的解释。开始吧！

（学生在书中写出自己的解释，然后和同桌的同学、前后位的同学交流一下。教师要给学生稍长一点的时间，并在巡视时对语句不通顺的学生略作指导，另外还要注意有创意的想法，在发言时要给他们机会。）

师：现在谁愿意大胆的说说你的解释？

生：我认为是因为你一吹两张纸中间的空气就没有了，所以两张纸就吸在一起了。

师：看来你真的动脑筋思考了。

生：我觉得是因为他们两个是好姐妹，所以不分开。

师：你真实一个可爱的孩子，冒出这么可爱的想法。其他同学，你的解释呢？

生：我觉得这种现象与空气有关。

师：你真是一个聪明的孩子，你为什么认为它与空气有关呢？

生：因为我一吹两张纸中间的空气就被吹动了，然后就发生了这种现象。所以我认为与空气有关。

生：老师，我也认为与空气有关。

……

师：正象有些同学说的那样，这种现象与空气有关。同学们想，如果我们不向两张纸的中间吹气，还会有这种现象吗？

生：不会。

师：当我们用嘴吹纸，让纸中间的空气动起来的时候，才会发生这种现象。所以准确的说这种现象与空气的流动有关。明白了吗？

生：明白了。

师：那就把这种意思在书中记下来。

（学生在书中记下正确的解释，对于他们自己的解释，教师没有作让他们改动的要求，学生愿意保留就保留。）

三、总结游戏方法，鼓励做吹乒乓球游戏。

1．总结游戏方法：

师：吹纸片的游戏我们是这样进行的：先猜想会出现什么现象，再做游戏，在游戏中观察现象，然后老师又提出了一个问题，最后同学们又解释了这种现象。（教师边说边板书这五个方面）

2．进行吹乒乓球游戏：

师：接下来我们的吹乒乓球游戏，我想请同学们按这样的步骤（指板书）照书上的样子，分小组做一做。组长要先把你们小组的猜想记下来，然后到前边拿一个漏斗。同学们，这漏斗和书上的不 ……此处隐藏14378个字……p>研究这些因素是如何影响摆的快慢。

研究方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。

预设：研究摆的快慢学生能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。

引导学生分析采用哪种方法误差更小。

本环节达到的目的：1、明确研究的问题，2、确定研究方法。

二、主要活动

活动一、研究摆锤重量与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：使学生学会设计实验和控制变量。引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。教师直接教会学生误差分析的方法。

具体教学步骤：

1、 研究问题：①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？

②设计——你打算怎么通过实验来验证？

③变量控制——如何改变摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？

2、实验和记录过程。

3、汇报和分析数据。

问题：①从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？

②在实验过程中可能在哪些方面会导致误差？

本环节预设1：学生不会控制摆长、摆幅的问题。

解决策略1：告诉学生摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会注意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些学生认识到从同一位置出发。还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更精确。量角器的出现也为下面研究摆幅做了铺垫。

预设2：学生无法从数据中发现摆锤重量与摆的快慢是否有关。

解决策略2：引导学生发现摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间非常的接近。

预设3：学生不会分析误差。

解决策略3：教师帮助学生分析误差产生的因素——空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。

活动二、研究摆长与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：学生通过实验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆

的越快的结论。根据前面帮助学生分析误差的方法，教师不能告诉学生如何分析误差，

具体教学步骤：

1、 研究问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

②如何设计这个实验？

③如何改变摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？

2、实验和记录过程。

3、汇报和分析数据；

问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

②导致误差存在都有哪些因素？

本环节预设1：有的学生认为控制摆的幅不变的方法可以从同一个位置出发。

解决策略1：如果在改变摆长的情况下，使摆从同一位置出发，摆的角度就会改变。

预设2：把摆长改变2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。

解决策略2：引导学生分析数据，测量原来摆长的时间大概10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区别。所以摆线长短与摆的快慢有关系。

预设3：误差分析有局限。

解决策略3：如果钩码掉了，重新系在线上就会改变摆长。

活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，如果超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。

具体教学步骤：

1、研究问题：①摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？

②根据前面活动一、活动二的研究方法。请你说说如何设计这个实验？

③如何改变摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？

2、实验和记录过程。

3、汇报和分析数据。

问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

②在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？

本环节的预设和解决策略：

预设1：学生都愿意把摆从角度大的位置出发，因为摆的次数比较容易数出，最后得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。

解决策略1：让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示研究摆幅的实验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值十分接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。

预设2：分析误差产生的原因。

解决策略2：除了前面分析的误差，还应该注意使用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。

三、小结以及拓展。

我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得很多的收获。我们可以知道在实验过程中存在着一些误差。我们想办法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以研究。能不能做一个一分钟摆60次的摆。

【板书设计】

摆的快慢

摆锤的重量 无关

摆的幅度 无关

摆线的长短 有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。

针对着摆一工具测量时间一课，学生们推测出可以跟几个因素有关：

1．摆锤的重量。

2．摆线的长短。

3．摆的幅度。（学生想到的是摆的角度）。

4．操作上的问题。（如在实验过程中碰到了摆等因素）

5．空气的阻力。

这几个因素孩子们认识到前3个因素很容易控制。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。

测量一分钟摆动的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，观察，认识，使用摆这钟工具。可以通过自己的实验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。学生在测量一分钟的摆动次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应该是一半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数一定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看到底是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜想，估计来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应该注重培养孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己实验发现了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行实验的数据定量分析到定性分析的过程发现的。而次要的目的是让孩子们猜测下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步研究做了铺垫。