《甜蜜的家》说课稿

《甜蜜的家》说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的《甜蜜的家》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《甜蜜的家》说课稿1

设计意图：

今天我抽到的说课题目是《甜蜜的家》，这是一个童话故事。它以现实生活为基础，通过丰富的想象、幻想，编制生动的情节来反映生活。《甜蜜的家》就是以家这个现实为基础，通过想象，把小房子拟人化描写他想成为一个甜蜜的家，它向好几只小动物询问要不要一个家，但结果都被拒绝了。直到有一天，北极熊一家搬进了小房子，终于让它拥有了一个甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感觉。故事情节虽然比较简单，但是我们可以较清晰地感受到小房子前后的情绪变化，正是通过小房子的情绪变化，蕴涵着一个教育价值：家是甜甜的、暖暖的，是我们每个小朋友幸福的港湾，我们要爱我的家。然而生活在温暖而又甜蜜家庭的孩子们是体会不到没有家的孤单的，自然也不懂得去爱家，甚至关爱自己的家人。因此，这样的情感教育对小朋友是非常必要而有意义的。中班幼儿已经具备一定的生活经验，他们对家有了初步的认识，情感发展逐渐形成，并且他们也正逐渐开始使用一些丰富的、完整的语言来表达想法，故事中出现的“高高的大树，深深的地底，绿色的森林”都是幼儿可以值得学习的短句。于是，我设计了中班语言活动《甜蜜的家》。

活动目标：

根据中班幼儿语言发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，确定本活动的目标为：

1、理解故事内容，学习故事中的简短对话，初步感受小房子的情绪变化。

2、知道家是幸福甜蜜的地方，懂得爱家。

活动重点：理解故事内容，学习故事中的简短对话。

活动难点：知道家是幸福甜蜜的地方，懂得爱家。

制定难点的依据是：中班幼儿在情感及认知方面的特点和理解水平有限，对理解隐含在故事中的寓意有一定的困难，所以让幼儿充分感受家是幸福甜蜜的地方，有一定的困难，所以也就更难懂得如何去爱家了。

活动准备：

1、小房子（一座贴有伤心的表情，一座贴有高兴的表情）图片；小鸟、小老鼠、大象、北极熊图片各一张。帮助幼儿理解故事。

2、音乐：让爱住我家。最后一个环节提升活动时播放，目的是渲染爱的气氛，让幼儿充分体验有家的温暖和甜蜜。

活动流程：理解——感知——体验——提升

一、理解：没有家的孤单

1、出示图片：伤心的小房子

提问：这是谁？它怎么了？它为什么会这样？

这一环节主要是引出故事主人小房子，伤心的表情直观明了，目的是引起孩子的共鸣，掀起孩子们内心的情感世界。

二、感知：找家的辛苦

1、于是，小房子决定去找家。我们来看看吧

2、小房子找到谁了？小鸟是怎么说的？小老鼠是怎么说的？大象又是怎么说的。

3、小房子知道它们都有自己的家，而自己去没有，它感到怎么样？

这几个提问都是围绕目标1设计的，幼儿理解故事之后，再学习简短的对话，解决重点。同时让幼儿去理解小房子没有家的孤单心理。

三、体验：有家的幸福

通过以上两个片段，幼儿完全理解了小房子的伤心，家是它多么渴望得到的啊。

1、最后谁住进来了？

2、这时小房子心里感到怎么样？（同时出示高兴的小房子）。

是的，小房子有了家才会高兴，才会幸福。

这一环节，主要是让幼儿去体验小房子有了家之后的喜悦和幸福。这是一直被纠着的心总算舒缓了，孩子们会跟着小房子一起喜悦一起幸福。

四、提升：感受有家的幸福

1、你有家吗？你的`家里有谁？

2、你爱他们吗？是怎样爱他们的？一家人在一起，你感到怎么样？

这是活动的难点，有了对故事的理解后，再去进行情感上的迁移，会比较顺其自然，从而也突破了难点。

3、播放“让我住我家”的音乐，幼儿绘画一家人在一起的欢快场景。

这种情感，不但要让孩子说出来，还要让他们深刻地记住，因此，我最后让他们来画一画和家人在一起的幸福场景。这样的记忆会更加深刻，他们也会更加爱护自己的家和家人。

《甜蜜的家》说课稿2

一、说教材

《我们有个甜蜜的家》是三年级上册教材，位于第三单元《小小建筑师》中的第三课。

本单元以动物界“小小建筑师”为教学素材，选取了兵多将广的蚂蚁军团，美丽的燕子姑娘，还有勤劳不知疲倦的小蜜蜂，它们以各自不同的方式构筑着自己美丽的家园。教材为此安排了对应的三节课《神秘的地下宫殿》、《瞧这一家子》和《我们有个甜蜜的家》。

本课《我们有个甜蜜的家》就是帮助孩子们探究小蜜蜂特殊的筑巢方式和结构特点，重点介绍它们给人类生活与艺术活动带来的影响与启示。从而培养学生热爱生活、热爱科学、热爱艺术的精神品质，启发孩子们用艺术化的方式表达心中对蜜蜂家园、人类家园的美好创意和情感。

值得说明的是，本课教材是一堂很典型的“艺术与科学”的整合课：蜂巢具有独特而科学的结构特点，人类建筑从中获得了什么样启发，既有科学的，也有艺术的。是本节课必须十分注意的地方。

二、说学生

三年级的学生对艺术课一直葆有浓厚的学习兴趣，本节课是以他们喜爱的小蜜蜂为题，他们更容易走进课堂。这是上好本节课的有利因素。

孩子具有探究精神，本节课引导他们认识蜂巢的结构特点、性能优势，必然会引发他们浓厚的探究兴趣。但也正因为这样，一堂艺术课在孩子们持续探究的兴趣下既要整合科学又要防止变成科学课，这是对上好本节艺术课的挑战。

三、说教师

严格地说，作为一名艺术教师应该具有美术、音乐、舞蹈、戏曲这些方面的综合素质，只有这样的老师上起艺术课来才能游刃有余，胜任课程。但是这只是一种理想教师，事实上更多的执教者只是具备其中某一项素质和专长，像我就是一名美术专业教师，美术是我的专长。对于这样的情况，我们怎样才能上好艺术课，显然我们就应该有所侧重，也就是说，美术老师要立足美术上好艺术课，音乐老师要立足音乐上好艺术课，以自己的专业特长为主，以其他的艺术素质为辅。我这节课就是立足于视觉艺术对学生进行艺术启发和艺术培养的。

四、说教学目标

根据以上分析，我为本课设定三项教学目标：

1．通过对蜂巢结构的观察，引发学生探究它的结构特点以及对现代建筑的启示与影响。

2．通过制作、绘画、游戏和节奏训练，激发学生对艺术学习的浓厚兴趣，提高艺术能力。

3．在艺术活动中，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动者的美好情操。

五、说教学方法

总体来说，现代课堂教学当然要运用启发式教学方法贯穿课堂始终。但是具体落实到每一个环节又应该怎样做呢？我把它细化为以下五种具体的方法：

1．故设障眼法。这是我在本课导入部分用的方法。

2．放手表现法。让孩子尽情想像，充分表现。

3．动手探究法。尤其在整合科学与艺术时我擅用此法。

4．自由联想法。让孩子的心灵愈自由，他们的联想就愈丰富。

5．因材选学法。开放作业形式，给孩子们自由选学的空间。

五、说教学过程

如果把一节课当作一件作品的话，那么它的教学过程应该具有“启——承——转——合”的步骤。连课堂本身都是件艺术作品的话，那么孩子就能享受到更多的艺术熏陶。为此，我把课堂设计为四大步骤，对应于艺术作品的启承转合。

（一）启——给孩子一个意外的导入

“你们听，这是什么在叫——”（播放声音）孩子们猜出多种答案。显然只有一个是正确的。我说“你们认为是蜜蜂在叫的请举手！”“唰！”绝大多数在举手。“祝贺你们猜对了！可惜又全错了。——蜜蜂怎能会叫呢？嗡嗡声是翅膀振动空气的声音。”同学们恍然大悟！此处我用了“故设障眼法”，引起学生注意。精彩的导入引人入胜，能让孩子们迅速进入学习状态。

既然小小的蜜蜂用小小的翅膀就能把空气振得嗡嗡响，那咱们也来学学小蜜蜂吧。有几个男孩子挻身而起，可是任他们怎样扇动胳膊，就是不响。他们着实被我为难了一下。他们得出结论是：我们的胳膊不如蜜蜂翅膀振动得快。“看来，人类有些方面确实不如小蜜蜂”。教学言语不多，但紧扣本课主题。可见，教学中有时不妨先为难孩子一下。真是教无定法呀。

（二）承——给孩子插上两个翅膀

结合蜜蜂翅膀扇动的特点，引导学生欣赏著名乐曲《野蜂飞舞》。音乐虽然不是我的专长，但是我被野蜂飞舞的旋律感染了。我随着旋律的变化而变化。感知并分析音乐中的速度、力度、音色等音乐要素。（教师演示）“孩子们，你们能像我这样随着音乐一起变化吗？”老师的及时提醒和演示，让孩子们很快在音乐声中找到了感觉。课堂上，我与孩子一块共舞，自由表现。我确信，艺术就是这样熏陶着孩子的。

小蜜蜂飞累了。回家休息吧，可是你发现没有，小蜜蜂的家很独特哟。这样的家有什么好处呢？我提供大小一样的纸头围成不同形状的纸桶，问哪个空间大？哪个最省材料？让他们动手试一试，结论由他们自己得出。孩子们个个兴致勃勃。在艺术课里整合科学探究，让孩子插上科学与艺术两支翅膀，这正是《艺术课程标准》的内含之一。

（三）转——让孩子专注于艺术创作

蜂巢结构奇巧，那么人类应该向它学习什么呢？请孩子们大胆想像。不用说，很多孩子想出了可爱的建议：让人类也造出跟蜂巢一样的建筑：家家都是六边形的小房子，你挨着我，我挨着你。人人都像小蜜蜂，飞进飞出有趣极了！——这是荒唐，还是畅想呢？我认为在孩子心中二者并没有边界。如果我们的艺术课总能激发孩子们进行无边的畅想，那么艺术课程要唤醒并尊重孩子的艺术灵性不就得到了有效的落实了吗。

蜜蜂的家园是甜蜜的，人类的家园生活也应该像蜜蜂那样甜蜜。那么怎样才能把这种“甜蜜”表现出来呢？孩子的想法五花八门，最后归为两大类：一是手工表现，一是绘画表现。这堂课艺术创作的着重点就此落脚。

学生按兴趣分成两大组对应于两类创作：一类是用手工制作来表现蜜蜂甜蜜的家；一类是用想像画创作来表现人类理想的家园。只要课堂转入创作阶段，孩子们都表现得兴味盎然。

（四）合——同孩子升华情感

同一个主题愈见清晰：我们有个甜蜜的家。那么是谁创造了这甜蜜的家园呢？我相信，无论是谁把课上到这里，都想把勤劳的蜜蜂向辛勤的劳动者延伸，我当然也会这样上。问题是怎样让这种升华不落俗套呢？我出示了一张图，是辛勤的石油工人照片。问：“在这里，你们发现有两个‘大蜜蜂’了吗？”学生四下里找，后来才愕然发现是两位普通劳动者。这样的劳动者还有很多很多……

这个结论不是我给的，而是孩子们自己发现的；这个情感不是我强加的，而是孩子们自然升华的。这是实实在在的收获，给孩子们的印象将是永远。